Ethics code: IR.IUMS.REC.1400.082
ثریا قرباغی1 
، مهدی رصافیانی2 ، نرگس شفارودی3 ، سید داوود معینی4 ، ملاحت اکبرفهیمی*5
، مهدی رصافیانی2 ، نرگس شفارودی3 ، سید داوود معینی4 ، ملاحت اکبرفهیمی*5
1- گروه آموزشی کاردرمانی، دانشکده علوم پیراپزشکی و توانبخشی، دانشگاه علوم پزشکی مشهد، مشهد، ایران.
2- مرکز تحقیقات اعصاب اطفال، دانشگاه علوم توانبخشی و سلامت اجتماعی، تهران، ایران. و دانشکده سلامت همگانی، علوم ورزشی و تمرینات، دانشگاه چارلز استرت، البوری، استرالیا.
3- گروه آموزشی کاردرمانی، دانشکده علوم توانبخشی، دانشگاه علوم پزشکی ایران، تهران، ایران.
4- گروه آموزشی کاردرمانی، دانشکده علوم توانبخشی و سلامت اجتماعی، تهران، ایران.
5- گروه آموزشی کاردرمانی، دانشکده علوم توانبخشی، دانشگاه علوم پزشکی ایران، تهران، ایران. & مرکز تحقیقات توانبخشی، دانشکده توانبخشی، دانشگاه علوم پزشکی ایران ،akbarfahimi.m@iums.ac.ir
2- مرکز تحقیقات اعصاب اطفال، دانشگاه علوم توانبخشی و سلامت اجتماعی، تهران، ایران. و دانشکده سلامت همگانی، علوم ورزشی و تمرینات، دانشگاه چارلز استرت، البوری، استرالیا.
3- گروه آموزشی کاردرمانی، دانشکده علوم توانبخشی، دانشگاه علوم پزشکی ایران، تهران، ایران.
4- گروه آموزشی کاردرمانی، دانشکده علوم توانبخشی و سلامت اجتماعی، تهران، ایران.
5- گروه آموزشی کاردرمانی، دانشکده علوم توانبخشی، دانشگاه علوم پزشکی ایران، تهران، ایران. & مرکز تحقیقات توانبخشی، دانشکده توانبخشی، دانشگاه علوم پزشکی ایران ،
چکیده: (6 مشاهده)
هدف: در رویکرد «شناختگرا به عملکرد کاری روزمره (CO-OP)، اهمیت انتقال یادگیری به تکالیف جدید برجسته است. با این حال، مطالعات اندکی به بررسی اثربخشی مداخله CO-OP در انتقال یادگیری در کودکان با اختلالات یادگیری خاص پرداختهاند. در این مطالعه مقدماتی، هدف بررسی تاثیر مداخله CO-OP بر تکالیف آموزش داده شده و مقایسه اثربخشی آن بر تکالیف آموزش داده نشده میباشد.
روش بررسی: در این مطالعه مقدماتی نیمه تجربی یک گروهه از نوع طرح پیشآزمون-پسآزمون است. جامعه آماری شامل 10 کودک با اختلالات یادگیری خاص در سنین 7 تا 10 سال بود که مشکلات عملکرد کاری مبتنی بر حرکتی داشتند. هر کودک با کمک مقیاس کانادایی عملکرد کاری روزمره (COPM) 5 تکلیف را به عنوان اهداف درمانی انتخاب نمود که از این تعداد، سه تکلیف به عنوان تکالیف آموزش دیده و دو تکلیف به عنوان تکالیف آموزش ندیده مورد مقایسه قرار گرفتند. ابزارهای اندازهگیری دیگر شامل مقیاس ارزیابی کیفیت عملکرد (PQRS) و مقیاس کفایت حرکتی برونینکز-اوزرِتسکی ویرایش 2 (BOT-2) بودند.
نتایج: نتایج ازمون اماری ناپارمتریک ویلکاکسون نشان داد که بدنبال مداخله CO-OP عملکرد کودک در اهداف اموزش دیده بر اساس نمره والدین به عملکرد و رضایت از عملکرد بر اساس COPM (P=0.005) تغییر معنادار بالینی داشته است و نتایج ارزیابی درمانگر بر اساس مقیاس PQRS نیز اثربخشی در اهداف اموزش دیده را تایید میکند (P=0.005). این در حالی است که در اهداف اموزش ندیده نمرهدهی والدین به عملکرد و رضایت از عملکرد به ترتیب P=0.596 و 0.22 گزارش شد که تغییر بالینی معناداری را نشان نمیدهد، نتایج ارزیابی بر اساس PQRS نیز نتایج فوق را تایید نمود P=0.49. نتایج BOT2 تغییر معناداری در نمرات بعد از مداخله در مقایسه با قبل از مداخله نشان دادند(P= 0/005, P>0/01) .
بحث: نتایج این مطالعه اولیه ومقدماتی نشان داد که مداخله CO-OP میتواند به بهبود عملکرد در اهداف آموزش دیده کمک کند اما تغییری در اهداف آموزش ندیده مشاهده نشد. برای تایید این یافتهها و بررسی عوامل موثر بر انتقال یادگیری، نیاز به تحقیقات بیشتر با نمونههای بزرگتر وجود دارد.
روش بررسی: در این مطالعه مقدماتی نیمه تجربی یک گروهه از نوع طرح پیشآزمون-پسآزمون است. جامعه آماری شامل 10 کودک با اختلالات یادگیری خاص در سنین 7 تا 10 سال بود که مشکلات عملکرد کاری مبتنی بر حرکتی داشتند. هر کودک با کمک مقیاس کانادایی عملکرد کاری روزمره (COPM) 5 تکلیف را به عنوان اهداف درمانی انتخاب نمود که از این تعداد، سه تکلیف به عنوان تکالیف آموزش دیده و دو تکلیف به عنوان تکالیف آموزش ندیده مورد مقایسه قرار گرفتند. ابزارهای اندازهگیری دیگر شامل مقیاس ارزیابی کیفیت عملکرد (PQRS) و مقیاس کفایت حرکتی برونینکز-اوزرِتسکی ویرایش 2 (BOT-2) بودند.
نتایج: نتایج ازمون اماری ناپارمتریک ویلکاکسون نشان داد که بدنبال مداخله CO-OP عملکرد کودک در اهداف اموزش دیده بر اساس نمره والدین به عملکرد و رضایت از عملکرد بر اساس COPM (P=0.005) تغییر معنادار بالینی داشته است و نتایج ارزیابی درمانگر بر اساس مقیاس PQRS نیز اثربخشی در اهداف اموزش دیده را تایید میکند (P=0.005). این در حالی است که در اهداف اموزش ندیده نمرهدهی والدین به عملکرد و رضایت از عملکرد به ترتیب P=0.596 و 0.22 گزارش شد که تغییر بالینی معناداری را نشان نمیدهد، نتایج ارزیابی بر اساس PQRS نیز نتایج فوق را تایید نمود P=0.49. نتایج BOT2 تغییر معناداری در نمرات بعد از مداخله در مقایسه با قبل از مداخله نشان دادند(P= 0/005, P>0/01) .
بحث: نتایج این مطالعه اولیه ومقدماتی نشان داد که مداخله CO-OP میتواند به بهبود عملکرد در اهداف آموزش دیده کمک کند اما تغییری در اهداف آموزش ندیده مشاهده نشد. برای تایید این یافتهها و بررسی عوامل موثر بر انتقال یادگیری، نیاز به تحقیقات بیشتر با نمونههای بزرگتر وجود دارد.
ارسال پیام به نویسنده مسئول
| بازنشر اطلاعات | |
 |
این مقاله تحت شرایط Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License قابل بازنشر است. |
تمامی آثار مجله آرشیو توانبخشی تحت مجوز Attribution-NonCommercial 4.0 هستند.
تماس با ما
فصلنامه آرشیو توانبخشی
تلفن دفتر فصلنامه: 02171732812
تلفن ناشر : 02145355555 - 02145355000
ایمیل: rehabilitationj@gmail.com
