en مقایسه اثربخشی مداخله CO-OP بر تکالیف آموزش داده‌شده و آموزش داده‌نشده در کودکان با اختلالات یادگیری خاص کاردرمانی Occupational Therapy پژوهشی Original <div style="text-align: justify;"><span style="font-size:14px;"><span style="font-family:Tahoma;"><span style="line-height:2;"><strong>هدف </strong>در رویکرد &laquo;شناخت‌گرا به عملکرد کاری روزمره (CO-OP)&raquo;، اهمیت انتقال یادگیری به تکالیف جدید برجسته است. بااین‌حال، مطالعات اندکی به بررسی اثربخشی مداخله CO-OP در انتقال یادگیری در کودکان با اختلالات یادگیری خاص پرداخته‌اند. در این مطالعه مقدماتی، هدف بررسی تأثیر مداخله CO-OP بر تکالیف آموزش داده شده و مقایسه اثربخشی آن بر تکالیف آموزش داده نشده می‌باشد.&nbsp;<br> <strong>روش بررسی</strong> در این مطالعه مقدماتی نیمه‌آزمایشی یک گروهه از نوع طرح پیش‌آزمون-پس‌آزمون است. جامعه آماری شامل 10 کودک با اختلالات یادگیری خاص در سنین 7 تا 10 سال بود که مشکلات عملکرد کاری مبتنی بر حرکتی داشتند. هر کودک با کمک مقیاس کانادایی عملکرد کاری روزمره (COPM) 5 تکلیف را به‌عنوان اهداف درمانی انتخاب نمود که از این تعداد، سه تکلیف به‌عنوان تکالیف آموزش‌دیده و دو تکلیف به‌عنوان تکالیف آموزش‌ندیده مورد مقایسه قرار گرفتند. ابزارهای اندازه‌گیری دیگر شامل مقیاس ارزیابی کیفیت عملکرد (PQRS) و مقیاس کفایت حرکتی برونینکز-اوزرِتسکی ویرایش 2 (BOT-2) بودند.&nbsp;<br> <strong>یافته‌ها &nbsp;</strong>نتایج آزمون اماری ناپارمتریک ویلکاکسون نشان داد به دنبال مداخله CO-OP عملکرد کودک در اهداف آموزش‌دیده براساس نمره والدین به عملکرد و رضایت از عملکرد براساس P=0/005) COPM) تغییر معنادار بالینی داشته است و نتایج ارزیابی درمانگر براساس مقیاس PQRS نیز اثربخشی در اهداف آموزش‌دیده را تأیید می‌کند &nbsp;(P=0/005). این در حالی است که در اهداف آموزش‌ندیده نمره‌دهی والدین به عملکرد و رضایت از عملکرد به‌ترتیب P=0/596 و P=0/22 گزارش شد که تغییر بالینی معناداری را نشان نمی‌دهد، نتایج ارزیابی براساس PQRS &nbsp;نیز نتایج فوق را تأیید نمود 0/49=P. نتایج BOT2 تغییر معناداری در نمرات بعد از مداخله در مقایسه با قبل از مداخله نشان دادند (P=0/005 ، P>0/01).<br> <strong>نتیجه‌گیری </strong>نتایج این مطالعه اولیه ومقدماتی نشان داد مداخله CO-OP می‌تواند به بهبود عملکرد در اهداف آموزش‌دیده کمک کند اما تغییری در اهداف آموزش‌ندیده مشاهده نشد. برای تأیید این یافته‌ها و بررسی عوامل مؤثر بر انتقال یادگیری، نیاز به تحقیقات بیشتر با نمونه‌های بزرگتر وجود دارد.</span></span></span></div> <div style="text-align: justify;"><strong>Objective </strong>The cognitive orientation to daily occupational performance (CO-OP) approach emphasizes the importance of learning transfer to new tasks. However, few studies have examined its effect on learning transfer in children with specific learning disorders (SLDs). This study aimed to examine the effect of the CO-OP approach on acquisition performance in trained tasks compared to untrained tasks in children with SLDs.<br> <strong>Materials & Methods</strong> This is a single-group clinical trial with a pre-test/post-test/follow-up design &nbsp;conducted on 10 children aged 7-10 years with SLDs and motor based occupational performance difficulties. Using the Canadian occupational performance measure (COPM), each child selected five goals, three were designated as trained tasks, and two as untrained tasks. The performance quality rating scale (PQRS) and the Bruninks-oseretsky test of motor proficiency-second edition (BOT-2) were other outcome measures.<br> <strong>Results </strong>The Wilcoxon test results revealed statistically significant improvements in trained tasks after intervention, as rated by both parents and children (regarding performance and satisfaction with performance based on the COPM score) and therapists (the PQRS score). &nbsp;However, no significant improvement was observed in untrained tasks in COPM (performance and satisfaction) and PQRS scores after intervention (P>0.05). Additionally, the BOT-2 score demonstrated significant improvements post-intervention compared to pre-intervention score (P=0.005).<br> <strong>Conclusion </strong>The CO-OP intervention can improve the acquisition performance of children with SLDs in trained tasks, but has no significant effect on their performance in untrained tasks. To confirm these results and identify the variables that may affects learning transfer, futures studies with larger sample sizes are required.</div> انتقال, عملکرد کاری مبتنی بر حرکت, اختلالات یادگیری خاص, رویکردCO-OP Transfer, Occupational performance, Specific learning disorders, CO-OP 154 173 http://rehabilitationj.uswr.ac.ir/browse.php?a_code=A-10-685-5&slc_lang=en&sid=1 Soraya Gharebaghi ثریا قرباغی gharebaghy_ot@yahoo.com 0000-0003-2083-8196 No Department of Occupational Therapy, School of Paramedical and Rehabilitation Sciences, Mashhad University of Medical Sciences, Mashhad, Iran. گروه آموزشی کاردرمانی، دانشکده علوم پیراپزشکی و توانبخشی، دانشگاه علوم پزشکی مشهد، مشهد، ایران. Mahdi Rassafiani مهدی رصافیانی mrassafiani@yahoo.com 0000-0003-4093-6113 No Pediatric Neurorehabilitation Research Center, University of Social Welfare and Rehabilitation Sciences, Tehran, Iran. مرکز تحقیقات اعصاب اطفال، دانشگاه علوم توانبخشی و سلامت اجتماعی، تهران، ایران. Narges Shafaroodi نرگس شفارودی shafarodi.n@iums.ac.ir 0000-0003-0346-564X No Department of Occupational Therapy, School of Rehabilitation Sciences, Iran University of Medical Sciences (IUMS), Tehran, Iran. گروه آموزشی کاردرمانی، دانشکده علوم توانبخشی، دانشگاه علوم پزشکی ایران، تهران، ایران. Seyed Dawood Moeini سید داوود معینی dawoodmoini1991@yahoo.com 0000-0002-6761-2090 No Naghshbandi Day Rehabilitation and Educational Center for Psychological Disorders, Sanandaj, Kurdistan, Iran. مرکز روزانه توانبخشی و آموزشی اختلالاتت اعصاب و روان نقشبندی، سنندج، کردستان، ایران. Malahat AkbarFahimi ملاحت اکبرفهیمی akbarfahimi.m@iums.ac.ir 0000-0001-9966-3143 Yes Department of Occupational Therapy, Neuroscience Research Center, School of Rehabilitation Sciences, Iran University of Medical Sciences (IUMS), Tehran, Iran. گروه آموزشی کاردرمانی، دانشکده علوم توانبخشی، دانشگاه علوم پزشکی ایران، تهران، ایران.